2021年随着“双减”政策的落地，学生学业负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻，人民群众对教育满意度明显提升。然而，应试教育背景下形成的各类培训热、名校情结依然存在，同时，社会和家长对基础教育的需求日益增强，教育供给侧改革迫在眉睫。

教育是国家发展的基石，是最大的民生工程。随着社会主要矛盾的转变，我国教育的主要矛盾也从关注教育数量到更加关注教育质量；人民群众从“有学上”转向教育资源的“个性化”“多样化”需求；从以“学校为本的”教育体系转向“以学生发展为本位、以社会发展为本位的”的教育系统，人民期待高质量的教育，国家需要具有创造力的人才满足经济社会的发展。2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》明确指出"中国学生发展核心素养以培养全面发展的人为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养"。如何在“双减”的背景下提升学生的核心素养，是当下落实“立德树人”根本任务的重要课题。

因此，师范教育必须应对时代要求，更新培养理念，跳出单一、同质化的教育模式，增强以人文底蕴、科学精神、教育情怀、道德情操、责任担当、实践创新等为主要内容的核心素养的培养，满足国家现代化进程中对高层次师资的需求。

为此建议：

一、进一步强化“四个回归”的教育理念。在师范生教育中真正体现“回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想”。目前我国师范教育培养中普遍存在重教育技能培训，轻核心素养培育的问题，这势必造成教育功利化现象的漫延，导致教育的异化。建议：一是在师范生培养阶段应该加大教育情怀、教师职业道德、教师研究能力的培养；二是在课程体系的设置上，将哲学、历史、文学、艺术、美学等课程，作为基础学科增加授课课时。

二、在全社会真正形成尊师重教的风气。建议：持续提高教师待遇，让更多人志愿从事教师行业。

三、推进教育均衡发展，缩小地区差距。建议：发达地区与西部落后地区之间形成以引导、培育先进教育理念为主的教师培训常态化机制。

四、目前中小学招考教师及教师资格证考试时对于考生本科专业不做要求，同时社会上也存在很多教资考试速成班，很多非师范专业学生成为中小学教师，而很多学习师范专业的学生未能进入教师行业，这是一种资源的浪费。建议：国家从政策上支持将地方院校培养的师范毕业生安排到当地中小学任教。

责任编辑：民盟青海省委会